幼儿现实生活故事创编（现实幼儿生活小故事）

创编故事是幼儿园语言网络活动结构中的一个层次活动。在创编故事活动中,教师的提问是引发幼儿创造性的关键因素。幼儿能否编出一个完整的好故事,提问至关重要。开放性提问能激发幼儿积极思考问题、大胆创编故事的兴趣,也是开拓幼儿思路的重要方法。

　　《新纲要》要求我们“以幼儿发展为本”,“培养幼儿的创新意识和能力”、“建构积极、有效的师幼互动”、“创造一个幼儿自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣”。在组织创编活动时,教师提问至关重要。有效的开放性提问,能让幼儿在问题中得到启示,从而使他们主动地结合生活经验,展开丰富的想象,大胆地进行创编。

　　如在组织大班语言活动《龟兔第二次赛跑》时,在活动一开始,教师就引导幼儿观看课件开头,了解乌龟与兔子决定再进行一次赛跑的起因。这时,教师提出了预测性的问题:“你猜测一下,龟兔第二次赛跑的结果会是怎样?为什么?”问题一抛出,孩子们就出现了不同的意见:有的认为是兔子胜;有的支持乌龟赢,还有一部分处于中立,认为这次赛跑两者并列第一。

　　在孩子们的争论中,教师收获到了完全不同的答案。认为兔子胜的孩子说:“兔子不会再骄傲了,它这次一定不会再偷懒睡觉了,所以它很快就跑到了终点,取得了胜利。”认为兔子输的孩子则认为:“这次跑步的起点在山上,终点在山下,下山的时候,乌龟会缩成一团,从山上滚下来,它的速度比兔子快,所以它赢了。”“兔子在路上被一块大石头绊倒受伤了,跑不快了,所以乌龟又赢了。”

　　可以看出,孩子们不仅对龟兔第一次赛跑的故事很熟悉,而且听过《聪明的乌龟》这个故事。在故事中,乌龟正是把头和脚缩进壳里,变成一只皮球,滚下山坡躲避老鹰的。因此,他们会把比赛场地设置在山坡上,这样乌龟就会想办法滚下山坡。同样,他们结合平时自己的生活经验和亲身经历,创编出小兔在跑步中因发生意外而影响得冠的情节。

　　由此可见,前期知识经验的丰富是创编活动必不可缺的。教师的开放性提问设计必须在幼儿已有知识经验基础上,充分考虑到幼儿的理解能力及接受水平。如果把问题设置在幼儿的“现实发展区”,孩子们不费力气就能作答,有的幼儿甚至不屑一顾,对孩子的发展无帮助。如果把问题设计得高于幼儿的能力水平,他们冥思苦想也没找到答案,就会挫伤孩子的学习积极性。因此,教师很好地把握了孩子的“最近发展区”,在设计问题时,充分考虑到孩子的已有经验有哪些?哪些问题对孩子有新的挑战?哪些问题又能贴近孩子的最近发展区?在这次活动中又能提升孩子的哪些新经验呢?让他们“跳一跳,摘果子”,保证了幼儿的思维经历发现的过程,将“最近发展区”巧妙地转化为了“现实发展区”。

　　如进行中班语言活动《小乌龟开店》时,教师事先让幼儿调查了小动物的本领,并了解了不同的商店。活动中,教师为幼儿创设了动物街场景及一些幼儿调查过的动物形象,结合故事,对幼儿提出了创编的要求:“你们看,动物街又新开了一些商店和公司,你认识哪些店呢?你是从哪里认出来的?这些店的老板会是谁呢?等会儿请你们从这里找一找,你认为这个店的老板哪个动物做比较合适,为什么?”

　　“为什么这个商店的老板是××小动物?”这是问题的关键所在,也预示着创编故事的合理性。教师在设计提问时,认真分析了教材和幼儿特点,把握了重难点,“抽筋挖骨”,把关键时间和关键内容安排在几个小问题中,让幼儿进行猜测、假想、创造。幼儿先讨论这个商店的老板是谁?为什么会是××小动物?××小动物具备什么样的本领?展开了激烈的讨论,一步步挖深、挖透故事角色,合理地创编出故事情节。这样,让幼儿在理解的层面上,融入自己已有的生活经验,感受作品的中心,并引申到自己,促进自己良好个性的发展。同时孩子们在矛盾冲突中进行了深入细微的思索,从中明白了一个道理:在别人有困难时,不应该看重个人利益,而应该发扬助人为乐的精神。

　　另外,提问应当有合理的程序,即在设计时要由易到难,由浅入深,层层递进,步步拓展,从启发、激励幼儿的思维出发,运用开放的形式,引导幼儿逐层深入分析,促进对教学内容的理解与体验,把幼儿的思维一步一个台阶地引向求知的新高度,引导幼儿在定势范围内连续思维。

　　如在《龟兔第二次赛跑》中,小兔为了把掉落的花束还给小猴输了比赛,最后冠军还是乌龟。面对这样的结果,许多孩子都不满意,为此,教师适时抛出问题:比赛都要遵守规则,那冠军的奖杯到底应该颁给谁呢?如果颁发给小兔,小乌龟肯定不服气,为什么呢?如果颁给小乌龟,你们会有什么想法呢?你们再想一想,我们还可以颁发一个什么样的奖杯给小兔呢?最终的结果是冠军奖杯颁发给了坚持不懈、顽强拼搏到底的乌龟,爱心奖杯颁发给了乐于助人的小兔。这两者的精神正是幼儿所要学习的。

　　可见,在创编故事教学中可适当设计一些多思维指向、多角度、多途径、多种结果的问题时,采用有效的手段,让幼儿从人物动作、表情、心理动态及故事背景等角度进行观察、讲述。由于这个问题没有统一的答案,幼儿不但能迅速理解故事,而且能把理解的内容用语言表达出来,因此有利于幼儿积极思维。

　　在创编故事教学活动中,教师要学会设计“以幼儿为主体”的开放性的提问,引导幼儿通过猜测、判断、假设、创造去解决问题。由于没有现成的答案,不受故事、语言和情节的限制,为幼儿提供创造性的想象和创造性思维的空间,这样孩子们才会从问题中体验到探究和争辩的乐趣,感受到创编故事的魅力。

边霞教授指出， “幼儿普遍对故事怀有浓厚的兴趣。他们不仅着迷于听故事，而且自己就是创编故事的能手。 ” 《3-6岁儿童学习与发展指南》 、以下简称《指南》 ，在5-6岁幼儿阅读发展建议中也指出。 “鼓励幼儿根据故事部分情节或图书画面线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事。 ”由此可见。创编活动适宜在大班开展。在创编过程中、如何根据幼儿实际。确定主题，通过适宜的方法指导幼儿开展创编过程，让孩子完整生动地“说”自己的故事、我们遵循故事创编基本要求。通过三步走的方式。开展大班故事创编指导策略的探索。

一、创编故事策略一， 围绕主题，聚焦合理线索——让幼儿编得更有目的

创编故事， 即根据主题想象一个有初步的完整文学要素的文学作品。 “主题”是故事内隐的中心思想、如何帮助幼儿理解、教师在导入环节应思考如何挖掘作品中最有价值的